現場でも分析するための理論は頭に入れておくことが必要。もちろん頭でっかちでもいけないけれど。
行動上の問題の理解と支援。知的障害や発達障害のある児童生徒。様々な場面で気になる困った行動を。行動上の問題は知的障害教育の現場で課題に。多くの教育的取り組みや研究分析が。近年。応用行動分析学で行動上の問題、行動問題が同じ子供の同じ行動問題であっても、様々な機能を持つ。機能とは？行動問題が生じることである結果を。作用や働き。問題を示すことで問題を示す、満たしていることが。同じ子供が示す同じ行動問題であっても、結果や機能は場面や状況で異なる可能性がある。障害のある子供が示す行動問題の要因と機能を分析。応用行動分析学。行動問題の機能分析。行動問題の要因と機能を読み解く。行動問題の機能分析から読み解いたことを元に、行動問題を予防するだけでなくより望ましい行動をするための。より積極的で包括的な。
特別支援教育では生活や学習上の困難を克服するための。行動問題。同じことばかりを繰り返す。衝動行動。強いこだわり。癖や落ち着きの無さ、気になる行動。自閉症のある子どもがよく。困った行動。多動な行動や大きな声や妙な声、奇声。大きな声を出してひっくりかえる、激しいパニック。自傷の行動。他者を叩いたりする他傷。破壊行動。行動問題への対応が不可欠で重要。行動問題を示す子供については障害特性や行動傾向を把握して手立てを考える。子供が示す行動問題を詳しく観察すると、状況により生じたり生じなかったり。何時でもどこでも行動問題を起こすわけではない。その場の状況に応じて起こす理由が在るはず。周りの状況を見直し原因を読み解けるならば、予防できる可能性がある。近年では行動問題への対応は行動問題を取り去ることだけではなく、相応しい行動を形成することへと。応用行動分析学の知見を、PBS。積極的行動支援。行動問題の機能分析。基礎は行動分析学。ABC分析。直前の先行条件A、行動B、直後の結果C。3つの項目から分析を。ABC分析の機能分析。A、要因。B、あり方。C、周りの影響や結果を分析することが。周りの人には問題としか思えないことが、本人には機能を持つことが明らかに。行動問題が生じる要因。周囲の人との関わりや物理的環境にも。何故そのように行動するのか。如何に行動問題を避けるかだけでなく、障害者の発達を助け支援し生活の質を高める、より包括的な支援へと。
障害のある子どもたちが何故気になる困った行動をするのか。行動問題が生じる要因。障害特性などの内的要因が主要な生起条件として。時間や場所などの状況がそれぞれに応じて結果として直後に起こったこと。同じ子供が示す同じ行動問題であっても機能が異なることが多い。先行条件A、行動Bなどの三項随伴性。環境や状況との相互作用を読み取る。それぞれの生起条件と機能を読み取る。行動問題の機能分析。行動問題の機能分析により、周囲の人からの関わりを。好きな感覚を得ていたり、嫌いな活動から逃れられたりといった機能が。言葉の例。言葉のない子供やcommunicationに課題の在る子供。言葉に相当する問題を行動で示す。communication機能を問題行動が果たす。子供が行動問題を起こすことで結果を得ている。子供にとっては状況で本来期待される適切な行動に困難がある。行動問題をやめさせようとするだけでは期待が出来ない。先行条件Aと結果Cを見直し対応を。行動問題の機能分析。ABC3つの三項随伴性の枠組で。同じ選考状態から問題行動が生じる。望ましい行動へ導く支援のあり方が。Aのあり方や望ましい選択。機能を生じやすくする結果の。望ましい行動を促す先行条件Aの支援。望ましい行動Bを生じやすくする結果C。満足感など。行動問題の持つ機能が明らかに。適切な行動問題と等価の代替行動を読み取る。形成できれば問題行動を起こす必要がなくなる。子供が何故そのように行動するのか。望ましい行動が代替行動になると問題行動は生じない。積極的行動支援。関連を分析することで状況を推定することが可能に。予防的対応も可能に。単に行動問題を問題にするのではなく、適切な行動、望ましい行動が生じやすい条件を。行動問題の保つ機能を読み解く。支援計画を立案することが子供に必要な教育的ニーズの把握。適切な指導や必要な指導に。様々な要因を読み解き教育的ニーズの。前向きに参加できる為の支援のあり方を導く。
行動問題の機能分析からどのように要因を読み解きどのような方向に。支援方針立案の最初の手順。状況を観察し情報を集めABC分析。行動問題が背景としてどのようなことに。背景要因。状況ときっかけ、直前の状況。状況の時にどのような問題が生じるか。どのようなことが生じ結果となっているか、直後の結果。整理する。背景要因。ウルサイなどの不快な環境。環境の変化などの外的要因。生理的心理的状況。個人要因。直前の状況。不快で不十分な環境。不適切で不十分な課題の展開。伝達手段。嫌な人や苦手な人が居るという人の存在。働きかけ。行動問題の状況。直後の結果。注目の獲得。活動事物の獲得。感覚の獲得。感覚の回避や逃避。行動観察と情報収集により、三項随伴性により整理分析。行動問題の推定要因を読み取る。行動問題の推定要因を元に、望ましい行動や代替行動を育むための。先行条件A。起こりやすい背景要因と生起するきっかけとなった直前の状況などの推定要因。促す対応の方針を考える。子どもの情緒の安定を。望ましい行動や代替行動を。C。生じた時には機能を満たすことをしない。代替行動が生じた時の褒め方や評価の仕方を。まずは行動問題を起こさせないようにする支援方針。できるだけ起こさないようにするには先行条件などの三項随伴性から読み取った要因を低減。支援方針。本人の体調や過敏性を考慮し休憩などを。好きな課題を。本人の課題への参加や集中状況を配慮して指示を。個別的に活動や課題、技能への支援をするよう配慮を。支援の特徴は本人に無理をさせないための個別的支援。情緒の安定を配慮した上で嫌なことを避ける。生じた時には出来るだけ早く情緒の安定を図る。予防的支援。常直の安定に繋がる。行動問題を焦点にした支援にも課題が。避けたりすることが中心になるが、学びの期待が少なくなり促進が難しくなる。自立的主体的参加を育む。低減だけでは目指す目標を達成することは出来ない。積極的行動支援。PBSの焦点。自立の促進と生活の質を。その場で期待される望ましい行動を。適切な代替行動に力点が。目指す望ましい行動が育むことができれば問題行動は消滅する。学校生活での様々な学習機会で問題行動をする児童にはなくてはならない。子どもの主体的自立的な。行動問題を読み取る意義。導き出せた支援方針こそニーズに応じた個別指導計画の1つに。
行動問題から読み取る望ましい行動や代替行動を生むための前向きな支援。行動問題の三項随伴性の行動分析。推定要因に対しどのように？
