知的障害教育の教育課程と指導法（知的障害教育総論第4回）

ある意味で少人数教育になるのだろうけれど、定型発達の子どもたちと比較して創意工夫が求められるようにも思う。

太田俊己。
知的障害特別支援学校のj教育課程。学習指導要領。目的や目標の達成のために総合的に組織した学校計画。計画実践する教育の中身。通常の学校の教育課程とも異なるとてもユニークな特徴が。知的障害特別支援学校では各校がより主体的に編成できる。様子に合わせて柔軟に主体的判断で編成が出来る。特別支援学校の同じ小学部。時間割の図。日課の内容に違いや特徴が。週日課表は各学校で柔軟に組める。通常の教育のように教科ごとに決められているのではなく状況によって。授業についても特有の実践が。時間配分も各学校の裁量で。生活的な取り組み。月曜から金曜まで同様の授業が繰り返されることが多い。日課表の中身は違いはあるが、どちらも繰り返しが組み込まれる。繰り返しのある週日課は帯状の日課と言われる。着物の帯のように。曜日は違っても朝の活動など同じ活動が日々繰り返せば次への見通しが。繰り返しのある日課では次の活動に取り組みやすい。自分たちが主体的に取り組むように。知的障害特別支援学校の授業について。椅子に座ったままでの座学よりも生活的な活動に取り組むことが。着替えや集会など生活の。係活動や校庭での遊びなど生活に結びつきやすい授業が。地域社会への生活的な。生活的な教育活動。生活単元学習など。各教科等を合わせた指導。子供の学校生活は生活的な意味を持つ。子どもたちにとって生活が充実するような取り組みが。例えば夏場の2週間はプールで繰り返し遊ぶ。日々を繰り返して花の苗についての。3週間単元。地区センターに納品。これらの単元期間は取り組みで充実する。日常生活上の諸活動。遊びなど取り組みやすく豊かに。単元活動の取り組みを。生活への広がりが。子どもたちの将来の生活にも。文字通り生活的に学校生活が営まれている。年代生活経験や障害の程度に合わせた教育課程。小学部中学部高学部。児童生徒の生活年齢や生活経験。知的発達、障害等の程度。生活年齢段階や。具体的には学部の段階ごとに。年代や生活経験に即して必要な内容も考慮した上で教育課程が。年齢が幼い小学部では経験の基礎や地域社会に活かしやすい。中学部では発展的で近い将来の社会生活に。高等部では卒業後の社会参加を。知的発達に遅れがあったとしても生活経験は確実に広がりを持つ。年齢を経て経験を重ねた分出来ることなどは変わってくる。周囲の期待なども違う。落ち着きや周囲からの期待が。働く生活に向けての教育課程を。大事な3年間の教育。経験の観点を入れて年代に応じたキャリア発達。発展的に目標に即した。子どもたちの知的発達や障害等の程度。個々の児童生徒にはこなしかたなどに違いが。障害の状況に応じて巧みさや効率などが違ってくる。単元計画の組み方など具体的展開は変わってくる。遅れがある子どもには取り組みやすい。繰り返しで見通しが良い。部分的支援しか必要がない子供にはやり甲斐があるような。出来栄えに応じて指導計画が。子どもたちの年代と経験で基本的教育課程を。子どもたちの知的発達や障害等の程度に合わせたものを。子どもたちの実情に合わせた指導内容を。個々の特徴に合わせた詰めや変更が実践では必要。学部集団の留意点。年齢や経験を考慮して。具体化を図る指導内容。より子どもたちに合わせた計画に。教育内容や活動の中身を取り組みやすいものに。配慮の徹底を。個々の子供が主体的に取り組めるようになるか。年代や経験を踏まえた。個々の個性的要素によりきめ細かい配慮を。集団化と個別化の双方に留意を。
各教科。その知的障害特有の教科について。内容の各教科自体が知的障害特有のものであり生活的な。生活的要素が強い。障害の困難性。社会的適応性の困難さ。環境を整えることが求められるが、教育の力で社会生活能力を高める。生活的な活動を出来るようにする。生活的な内容にして社会への適応を促す。知的障害教育の目標は自立的な社会適応的な諸行動が出来るようにする。生活的な教科を通して様々な適応行動を強化する。基本的な生活習慣などを取り上げて正規の授業として展開できる根拠は？授業の基本要素である教科自体が生活的な内容。知的障害特別支援学校では生活科が。一般の小学校にもあるがそれより早く設けられている。生活科には生活習慣や日常の諸行動が。日常生活の指導の授業。着替えや排泄など。日常生活の中の活動の展開。生活科が設けられ指導の根拠に。生活科以外でも全ての教科において家庭生活などに生きる実践的な内容が。社会生活能力に。教育の中身を構成する各教科が生活的であり生活に根ざした性質を含む。知的障害教育は生活活動を中心に据えた、成り立ち。知的障害各教科のルーツを。生活的な性質を持つ。第二次世界大戦後の50年代。僅かではあったが知的障害を対象とした特殊学級の整備が。伴い教育内容の保障。学習指導要領の整備が求められる。公的に明確にする必要が。しかし当時の教育ではバザー単元に象徴される実践重視の生活中心教育が主流だった。教科的内容には批判的。ごまかし手抜きをする水増し教育と批判される。教科中心の教育を避けて実践を大事にする主張が強かった。しかしあくまで各教科が前提だった。教科がないと法的に有効なものは考えられなかった。新たな教育の中身、各教科を作る作業が。全国的に論議を。生活的な要素を重視して独自の知的障害向けの各教科。当時の知的障害養護学校では通常の学校とは異なるものである。授業の段階では合わせた形で分けないまま行うことを可能に。各教科に分けない授業。実践に影響がないように。公的な指導である各教科。具体的な授業の実践では柔軟に実践できる授業の。二段構えの構造は今も変わっていない。各教科やその他の領域を合わせて。学校教育法施行規則に法的根拠が。今日でも各教科が生活的性質を持ち各教科を合わせた指導が。熱気を含んだ議論があったから。
教育課程の編成と週日課表。年間の授業日数や週の時間割などを各月別に配分して。行事やPTA活動も考慮して。特別支援学校では授業の形態別に基本的な。年間の指導計画を作成すれば山を超えることになるよう。週日課表の授業。授業時数を定めれば年間の基本は定まる。実質的な教育課程の編成に。知的障害教育では段階の別に教科の指導内容が示されているから。授業の具体的な指導内容。児童生徒一人一人に適切な指導内容を。授業の展開として実践。教育的ニーズを把握して資質を明確にして具体化を図る。実際には個々の生徒で具体化して実践的な組織化を。授業実践の展開を。学習指導要領解説では配慮事項に留意しながら特性を捉えて資質能力が育まれるように。指導計画や教育課程の改定に。各教科と授業の形態や指導法の関係。指導計画についての説明。授業の形態は各教科等を合わせた指導などの3つに。各教科等を合わせた指導。各教科等が渾然とまとまった。教科別の指導。音楽のある内容の指導が必要な児童が。日常生活の指導の朝の会の指導。季節の歌を味わって聴く。一方で同じ内容でも別の実践で。違った授業の単元で音楽づくりを。遊びの指導の実践として音楽あそびを。昼の遊びの時間に取り入れる。学校祭の時期にお祭りの演奏を繰り返す。まとまった生活になり意欲的に。様々な授業形態で実践できる。教師たちの創意工夫のもと状況に応じて取り上げることが出来る。学校祭に。生活の中心軸に。見通しがきいて豊かな生活に。選択肢は沢山ある。如何にニーズに沿った有効なものに出来るか。子供理解などが。児童生徒の子供理解。情報交換や相互に実践を高め合う同僚性。授業研究会など組織的な研鑽が。
知的障害教育における授業実践。学習指導要領解説。