行政法の存在意義を「予防的規制」の観点から解説。刑法は行為に基づく事後的制裁が中心だが未遂・予備の例外も整理し、古物営業法（盗品等売買防止・被害回復）で具体化します。

古物営業は許可後も遵守事項が続き、買取時の本人確認（古物営業法15条：住所・氏名等）が重要。1万円未満の原則免除と例外、非対面取引の注意、違反時の行政処分と第33条の罰則を解説します。

古物営業法1条の目的（盗品等の売買防止・被害回復）を踏まえ、公安委員会の許可制の趣旨を解説。無許可営業の罰則、許可業者への指示・営業停止・取消など行政処分も整理します。

古物営業法の目的（盗品等売買防止）から出発し、「古物」「古物営業」の法律上の定義と規制対象（古物商・古物市場・競りあっせん）を条文で整理。憲法22条の営業の自由との関係も解説します。

古物営業法違反事件を題材に、盗品取引の「認識」（刑法）と、古物商に課される本人確認・確認措置義務（行政規制＋罰則）を切り分けて解説。なぜ逮捕に至るのかを整理します。

新聞記事を手がかりに行政法の見方を学ぶ入門講義。古物営業法（古物商）の本人確認・確認措置と違反がなぜ処罰対象になるのか、逮捕後の起訴・不起訴や裁判の流れも整理します。

利用者主体の博物館を展望し、ボランティア・寄贈・寄付や評価発信が運営基盤を支える道筋を整理。「教育普及」の再検討、広報と教育の違い、偶発的学習と学習の文脈モデルを踏まえ提言します。

博物館教育を発展させる鍵として、プログラム評価と改善の方法を整理。量的調査に加え、フォーク＆ディアーキングの学習文脈モデルを踏まえた質的調査や追跡調査、研修・基準づくり、学習施設の整備まで概観します。

日本の博物館が抱える運営基盤の課題を整理。教育普及重視の一方で、調査研究・収集保存・資料整理が十分に進まない実態や学芸員の人員不足、財政制約の影響をデータと事例で概観します。

日本の博物館が抱える構造的問題を整理。箱物行政によるハード偏重と運営（ソフト）不足、財政制約下の運営体制の課題を踏まえ、教育普及を支える収集保存・調査研究と学芸員体制の重要性を概観します。

デンマークARKEN美術館の展覧会「Circus Europa」を題材に、対話と共同探究を軸とする課題提起教育の実践を紹介。鑑賞→創作→発表→省察の流れで、社会課題に向き合う博物館教育の設計を概観します。

パウロ・フレイレの「銀行型教育」批判と「課題提起教育」を手がかりに、博物館教育を再整理。対話・省察・探究を軸に、不平等や社会課題に向き合う民主的な学びの設計を概観します。

ICOM京都大会（2019）とICOM新博物館定義（2022）を手がかりに、博物館教育の国際動向を整理。「教育／学習／媒介」の論点から、社会課題に向き合う博物館の社会的役割と今後の方向性を概観します。

博物館の教育資源を、4機能（収集・保管・研究・展示）と結び付けて整理。アウトリーチ、貸出教材、市民参加、オンライン化まで、学びを広げる活用視点をまとめます。

たばこと塩の博物館の教育資源を整理。約5万冊規模の図書閲覧室とレファレンス、夏休み「塩の学習室」、Web展覧会やYouTube等のオンライン発信まで活用法を解説します。

特別展「明治のたばこ王 村井吉兵衛」（2020–2021）を手がかりに、村井兄弟商会の両切たばこ「ヒーロー」やタバコカードを通じて、明治のたばこ産業・広告・デザイン史を整理します。

昭和初期の「タバコに関する展覧会」（1932年名古屋）を手がかりに、専売局の収集品活用が全国の展覧会へ広がり、コレクション形成と鑑賞の機会を生んだ過程を整理します。

2019年特別展「実業と美術―たば塩コレクションの軌跡―」を通して、1932年の資料収集開始から昭和初期の社会背景、収集品の活用、コレクションの特徴までを博物館教育の視点で整理します。

たばこと塩の博物館の常設展示を題材に、江戸・昭和のたばこ店再現ジオラマ、塩の世界（塩資源・製塩・塩のサイエンス）や体験型デジタル解説の学習効果を整理します。

たばこと塩の博物館（墨田区横川）の概要と約4万点に迫るコレクション、常設展示「たばこの歴史と文化」を中心に、博物館教育に活用できる教育資源と展示の意図を整理します。

国際化の進展を背景に、ミュージアムを多様な文化が出会い対話できる「安全な場所（居場所）」として捉え直す。東京国立近代美術館の英語対話型鑑賞「Let’s Talk Art」を事例に、異文化交流と学びの共同体形成を整理し、AAM「Excellence and Equity」に基づ…

多摩六都科学館のプラネタリウム「サイエンスエッグ」（直径27.5m）を軸に、0歳からのプラネタリウム（2019/5/22）や毎月第3木曜（8月除く）のおもいやりプラネタリウムなど、誰もが参加しやすいインクルーシブな取組を整理。あわせて葛西臨海水族園の移動水…

多摩六都科学館（六都）のラボプログラムとボランティア活動を軸に、体験型学習の魅力を整理。さらに2019～2020年の多文化共生推進プロジェクトを踏まえ、「やさしい日本語」を用いたワークショップ（2020/1/12）やプラネタリウム（2021/12/5）など、情報ア…

多摩六都科学館（六都・ロクト）を事例に、5市共同運営と指定管理者制度の体制、基本理念・ミッション、「DOサイエンス」に基づく体験型展示（5展示室・4ラボ）と生解説プラネタリウムを整理。地域コミュニティの生涯学習拠点として、世代間交流や地域づくり…

濱口哲一の「放課後博物館／遠足博物館」論を軸に、日常的に通い学び合う博物館と、見学中心の博物館の二つの顔を整理。伊藤寿朗の地域博物館論と「第3世代の博物館」概念を踏まえ、市民参加・協働を通じて地域の魅力や価値を掘り起こし還元する社会教育施設…

平塚市博物館を地域博物館モデルとして検討。濱口哲一の『放課後博物館へようこそ』を手がかりに、日常利用の「放課後博物館」とテーマ「相模川流域の自然と文化」を整理。条例で活動フィールドを明示した意義、伊藤寿朗の地域博物館論（中央志向型・観光志…

伊藤寿朗の地域博物館論を手がかりに、地域博物館とは「地域の資料」中心ではなく「地域課題に市民とともに応える」博物館である点を整理。平塚市博物館（1976年開館）を契機に概念が明確化した経緯と、横須賀・大阪の事例を踏まえ、地域貢献・教育普及・国…

がん体験をもとに、スティグマ（烙印）を自己スティグマ／公的スティグマとして整理し、偏見が生まれる仕組みと乗り越えの難しさを解説。教育と当事者接触による低減策にも触れ、メジローの変容的学習で経験を納得へ昇華する意義を示す。

変容的学習（メジロー10段階）の第10段階「生活への再統合」を、がん経験後の社会的活動として整理。10段階は直線ではなく螺旋的に進む点も解説し、意味スキーム／意味パースペクティブ（枠組み）の変容や心理的自己欺瞞の理解を深める。

変容的学習（メジロー10段階）の第8・第9段階を、がん経験後の「新しい役割」の試行と能力・自信の獲得として解説。調査やメディア連携で患者の課題を社会へ発信し、社会福祉士・精神保健福祉士の学習と資格取得で根拠ある発言力を築く。